{"id":21803,"date":"2026-06-12T09:54:35","date_gmt":"2026-06-12T13:54:35","guid":{"rendered":"https:\/\/elconquistadorredloslagos.cl\/test\/?p=21803"},"modified":"2026-06-12T09:54:36","modified_gmt":"2026-06-12T13:54:36","slug":"el-adn-emocional-como-clave-para-la-autorregulacion-en-el-aula-y-el-hogar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elconquistadorredloslagos.cl\/test\/blog\/2026\/06\/12\/el-adn-emocional-como-clave-para-la-autorregulacion-en-el-aula-y-el-hogar\/","title":{"rendered":"El \u201cADN\u201d emocional como clave para la autorregulaci\u00f3n en el aula y el hogar"},"content":{"rendered":"\n

Por la Dra. Ver\u00f3nica Ariela Barr\u00eda Jerez, Acad\u00e9mica de la Universidad de Los
Lagos sede Chilo\u00e9<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Cuando un infante se desborda emocionalmente, \u00bflo abordamos desde la
empat\u00eda, entendiendo su sensibilidad biol\u00f3gica y ofreciendo el juego como
puente, o respondemos con el castigo y la prisa, perdiendo la oportunidad
de ense\u00f1arle a autorregularse?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En el din\u00e1mico escenario educativo actual, comprender que cada ni\u00f1a y ni\u00f1o posee un
estilo \u00fanico e innato para interactuar con su entorno no es una novedad te\u00f3rica, pero s\u00ed
una urgencia pr\u00e1ctica. El temperamento, definido en la psicolog\u00eda contempor\u00e1nea como
ese conjunto de respuestas emocionales heredadas, autom\u00e1ticas y estables a lo largo de
la vida, act\u00faa como el aut\u00e9ntico \u00abADN\u00bb conductual de la infancia.
Hist\u00f3ricamente, desde los estudios cl\u00e1sicos de Thomas y Chess hasta los modelos
biopsicosociales de Robert Cloninger, la ciencia ha demostrado que los p\u00e1rvulos no
reaccionan de igual manera ante los mismos est\u00edmulos. Mientras un infante con alta
B\u00fasqueda de Novedad (BN) se abalanza con entusiasmo e impulsividad hacia un
juguete desconocido, otro con una marcada Evitaci\u00f3n del Da\u00f1o (ED) manifestar\u00e1
cautela, tensi\u00f3n o un repliegue natural ante la incertidumbre.
No se trata de clasificar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as como \u00abbuenos\u00bb o \u00abmalos\u00bb, sino de asumir que
estas diferencias individuales que incluyen el nivel de actividad, el umbral sensorial y la
persistencia reflejan tendencias neurobiol\u00f3gicas subyacentes reguladas por
neurotransmisores. Hoy sabemos que el temperamento posee una utilidad predictiva
fundamental sobre la adaptaci\u00f3n personal y el rendimiento escolar. El desaf\u00edo actual no es
intentar moldear o forzar la naturaleza del ni\u00f1o(a) para que encaje en un modelo
estandarizado, sino aprender a leer este mapa biol\u00f3gico para intervenir de forma
temprana y respetuosa.
<\/p>\n\n\n\n

Estrategias de juego adaptativas<\/strong>
El juego no es solo una actividad recreativa; en la etapa preescolar, es el mecanismo
adaptativo por excelencia donde el pensamiento intuitivo y la manipulaci\u00f3n experimental
se encuentran. Cuando dise\u00f1amos un \u00abambiente significativo\u00bb, \u00e9ste debe actuar como un
puente de sincronizaci\u00f3n perfecta (lo que los expertos llaman bondad de ajuste) entre las
disposiciones biol\u00f3gicas del menor y las demandas del medio.
Para una ni\u00f1a o ni\u00f1o con alta energ\u00eda motora o baja tolerancia a la restricci\u00f3n, las
estrategias deben incorporar din\u00e1micas de juego que involucren vigor, tiempo y
resistencia, permiti\u00e9ndole canalizar su necesidad f\u00edsica antes de exigirle periodos de
calma. En contraste, para aquellos catalogados dentro de un \u00abtemperamento lento\u00bb o con
mayor inhibici\u00f3n conductual, el ambiente significativo exige la introducci\u00f3n paulatina de
recursos did\u00e1cticos, sin presiones de tiempo, respetando su necesidad de observaci\u00f3n
previa para evitar episodios de angustia o desborde emocional.<\/p>\n\n\n\n

Al diversificar las experiencias l\u00fadicas mediante el uso de rincones de exploraci\u00f3n libre
(ideales para la alta b\u00fasqueda de novedad) y zonas de predictibilidad o juego estructurado
(esenciales para la evitaci\u00f3n del da\u00f1o), transformamos el aula en un espacio
t\u00e9cnicamente enriquecido donde las competencias intelectuales y la estabilidad emocional
experimentan un desarrollo continuo.
El objetivo final de sintonizar el temperamento con el entorno a trav\u00e9s del juego es guiar al
infante hacia la autorregulaci\u00f3n. Esta capacidad crucial no emerge de manera
espont\u00e1nea ni mediante la imposici\u00f3n r\u00edgida de normas abstractas que el pensamiento
preoperatorio a\u00fan no logra procesar plenamente. La autorregulaci\u00f3n se construye cuando
el ni\u00f1o(a) aprende de la experiencia interna y conecta sus actos con sus emociones en un
entorno seguro.
A nivel biol\u00f3gico y social, la capacidad de esforzarse y reorientar la atenci\u00f3n de forma
voluntaria permite que la reactividad negativa inicial (como el enojo o la frustraci\u00f3n ante el
fracaso en un juego) decrezca gradualmente. Un dise\u00f1o pedag\u00f3gico consciente ayuda a
que los perfiles de b\u00fasqueda de novedad e impulsividad adquieran persistencia y foco,
transformando la distracci\u00f3n en una exploraci\u00f3n inteligente y creadora.
Modificar las pr\u00e1cticas de crianza y los modelos educativos hacia este enfoque
biopsicosocial dota a los educadores y familias de herramientas precisas para prevenir
conductas desadaptativas externalizadas o trastornos ansiosos. Al comprender el
temperamento actual, dejamos de exigir respuestas homog\u00e9neas y comenzamos a
co-construir ambientes protectores donde cada ni\u00f1a y ni\u00f1o, desde su propia dotaci\u00f3n
gen\u00e9tica, alcanza el equilibrio, la empat\u00eda y la autonom\u00eda necesarios para su integraci\u00f3n
social definitiva.<\/p>\n\n\n\n


Fuente: Tesis Magister Psicologia. 2010 \u201cTEMPERAMENTO E INTELIGENCIA EN NI\u00d1OS PREESCOLARES
DE JARDINES INFANTILES DE OSORNO: ESTUDIO EXPLORATORIO.\u201d<\/p>\n\n\n\n

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